進入退休季的實訓老師開始青黃不接

北京科技大學高等工程師學院工程訓練中心主任王建武正在發愁。與很多同行一樣，這位33歲的工程師帶領的是一支正在老去的隊伍。

王建武領導的工程訓練中心共有36位成員，承擔學生必修的“金工實習”等實訓課。他們平均年齡在50歲左右。他算了一下，從2012年開始的很多年里，只有2015年不會有人退休。

在清華大學基礎工業訓練中心，據機械制造實習部部長助理陳均林介紹，實習部人員的平均年齡在45歲到50歲之間，到2014年，50多人中預計就有一半退休。

另一所工科名校天津大學機械工程實踐教學中心也即將進入“退休季”。三四年以后，在職的50人里將有10余人退休。該中心已經處于缺編狀態。

陸續告別這里的年長者，是大學校園里的特殊群體。他們承擔工程實踐類課程的教學，但并非教授，通常也不具備高人一等的學歷，而是工程師或工人，很多人早年畢業于中等或者高等職業學校。但是對于工科學生來說，是這些老師手把手地帶他們認識什么是銑床，什么是車床。

這些人的工作對于教育的重要性不言而喻。即使只考慮工程教育領域——中國擁有全世界規模最大的工程教育，絕大多數高校開設了工科，超過三分之一的在校生讀工科專業。而這個龐大群體的動手能力，并不是從學識淵博的教授那里得到的。

實踐環節薄弱，學生動手能力不足，是不少教育界人士指出的弊病。教育部原副部長吳啟迪曾經公開指出，中國的大學培養了太多“從學校到學校”的人。

而如今糟糕的是，能夠手把手教這些學生的師資，已經青黃不接。用王建武的話來說，“老化比較嚴重——退休的人比較多，年輕的人跟不上來”。

老化的不止是人。一位不愿具名的工程師說，在他任職的那所名校實訓中心，大約百分之七十的設備產于上世紀六七十年代甚至五十年代，新世紀以來沒有引進任何新設備。學生接觸的工藝、設備、手段，都是老的，有時只能通過錄像教學，效果并不理想。

高校對實訓教師只留一條門縫

王建武正在制定計劃，他向學校申請，計劃今年招聘兩名實訓老師。然而現今高校的門檻已經不同以往。2002年，他本科畢業后到北京科技大學工作，還能拿到正式編制和北京戶口，而現在，只有研究生學歷以上的人才有可能拿到編制和戶口。

然而，工程訓練中心稀缺的不是學位。王建武說，學士、碩士、博士的動手能力很可能比不上職業院校的畢業生，是本校無法自己培養出來的，只能對外招聘。

他跟學校商量的結果是，先招聘兩個“合同工”，如果他們兩年后干得不錯，再想辦法申請正式編制。

不少同行跟他面臨同樣的問題。“現在高校里的工程實訓，人的問題是大家頭疼的問題。進不了人，大家都在愁這個事，各個單位都在跟人事部門商量。”他說。

王建武畢業于天津職業技術師范大學，這是我國少數為培養職業教育師資而設立的普通高等學校之一。該校的一大特色是，培養的很多畢業生具有“雙證書”，不僅有大學學歷證書，而且取得國家職業資格等級證書，能講理論課，也能教實訓課。該校黨委副書記賈德民告訴記者，前些年，清華大學、大連理工大學、北京理工大學、天津大學等高校紛紛到學校招聘了不少本科生，甚至破格以求。為職業教育培養的師資改教本科生，足見這些高校對該校畢業生的認可，也可見對實訓師資的渴求。

不過最近幾年里，高校“破格”的難度越來越大了。

在一所重點大學，記者了解到，該校要求新聘人員最低學歷必須是碩士，一年也進不了一兩個本科生，需要特批。這所學校的工程訓練中心1999年、2010年對外招聘過新人，期間11年沒有補充任何力量。

工程師陳均林2001年到清華大學工作時，拿到了北京戶口，但他至今沒有拿到清華的事業編制，而是企業編制。他原以為干幾年以后有望轉為事業編制，但現在他發現，清華進人的門檻太高了，博士往往還要“海歸”，自己“肯定沒希望”。待遇上，他跟清華教師差別很大，事業單位福利“基本沒有”。

他也理解，清華大學是著名的研究型大學，需要高端的研究型人才。可是從學生培養來看，實訓課老師又是不可替代的。而現在清華的政策，不但引進不了高端的實訓師資，既有的師資也會流失。他和6位校友陸續到清華工作，現在只剩下了4個。

據他介紹，清華基礎工業訓練中心現在只能招聘一些高職畢業生。這些人不但沒有編制，連戶口也無法解決了，面臨怎樣穩定隊伍的問題。

“帶學生的師傅沒有兩把刷子，名牌高校就有點浪得虛名的感覺。”陳均林說，高校要是不重視這塊，“都說不過去”。

天津大學機械工程實踐教學中心黨支部書記關毅說，自己希望招到既有一定理論知識、又有很強操作技能的人才，然而所需的人才，與學校設定的門檻存在沖突，只能寄希望于學校特批。

“進碩士、博士并不是不可以，可是他有操作能力嗎？很多讀到研究生的，學術上可能有很大特長，但是技能上，怎么給同學做演示？”關毅說，技能的養成是系統的，并非一朝一夕之功。

一提“工程師的搖籃”就貌似降低學校檔次

一位工程師坦言，如果自己要申請高級工程師職稱，目前來看“沒有特別大的希望”。因為，實訓課老師從事的是基礎教學工作，很難有論文、專利、科研項目，在高校評定職稱處于劣勢。這類老師生存環境和晉升道路非常狹窄。

他說，從全國來看，工程實訓中心的人才存在流失現象，因為很多人到了某一個階段，就會遇上職業的“天花板”。

南開大學教授、中國工程院院士李正名時常呼吁社會關注工程師、實驗師等人才的生存環境。他曾在接受中國青年報專訪時說，讓工程技術員同科學家去比寫論文，是不夠客觀的。

“我認為職稱問題還不僅僅在于待遇的不同，也關系到我們是不是認可他在崗位上的貢獻，整個社會對他們的工作是用什么標準來評價的問題。”李正名院士說。

他舉了一個例子：中國普通家庭中很多小孩會說將來長大想當科學家，很少有人立志要當技術專家。

美國熱門劇集《生活大爆炸》里，物理學家“謝耳朵”不斷地嘲弄他的那位工程師朋友。而這樣的場景，正在中國高校現實上演。

在天津大學召開的一次工程教育論壇上，上海交通大學教授吳毅雄提過一個問題：現在高校創建世界一流大學，但奇怪的是，這些志在“世界一流”的學校，往往不敢提建成“世界一流的工程師的搖籃”。比如上海交大歷來以工科見長，“以前很自豪是‘工程師的搖籃’，現在不敢提了，好像會低一個檔次一樣”。

當時在場的教育部原副部長吳啟迪對此深有同感，她表示：“大家好像都認為科學家比工程師重要或者偉大一點。”她批評一些學校“一天到晚講科學家，但是對工程師很不重視”。

一位在德國海德堡大學工作過的中國教授告訴中國青年報，海德堡“養著”一些技術支撐人員。那些高級技師和工程師的收入跟大牌教授是一個水平的，工作穩定待遇優厚。

這位教授目前在國內一所名校任教。他說，很多同行都希望找到能給研究組提供技術支撐的團隊或個人。因為技術水平不到的話，很多實驗沒法開展。比如，這位教授做實驗時需要電路控制、機械設計和加工，很多儀器需要自制，即使購買的設備也需要改裝。目前只能靠學生設計，在外面找加工廠來做，很難稱心如意。

他發現，即使自己能找到這樣的人才，學校也不會提供合適的崗位。現在“學術優先”，技術支撐的崗位“慢慢被淡忘了”。據他形容：“在海德堡，他們平常都很閑。我們這些做研究的人‘輪流轉’，他們卻一直呆著不動——他們本來就是研究所的一份子。”

這位學者期待中國的大學也能意識到這一點，愿意以豐厚的待遇“養著”那樣一批人才。可眼下的景象是，連那些赫赫有名的大學都像跛了腳一樣，一瘸一拐地大踏步跑向“世界一流”的目標。(記者 張國)