回憶起高中三年的學校生活，剛參加完高考的安徽考生張小樊總顯得意猶未盡。她告訴記者，之所以如此懷念高中時代，很大部分原因在于她們的“80后”班主任。

　　“我們的班主任特潮、特有范兒。她上課時不時蹦出潮流詞匯，一點兒也不枯燥。她經常跟我們聊人生、情感還有最新流行的服裝款式，是我們的知心姐姐。”張小樊說。

　　如今，越來越多的“80后”開始走上教師崗位。這些“80后”老師正在用自己的方式，刷新著中小學課堂教學的“老調”。

　　近期，中國青年報社會調查中心通過民意中國網和網易新聞中心，對1804人進行的一項在線調查顯示，65.0%的受訪者表示身邊普遍存在“80后”老師。其中，68.5%的人表示身邊“80后”老師多任教于初中，53.3%的人表示多任教于小學。受訪者中，家長占了45.9%，學生占11.4%，老師占10.8%。

　　“80后”老師的三大特點

　　出生于1987年的吳靜現(xiàn)在是江蘇淮安某私立中學的思想政治課老師。在她們學校，“80后”老師占了半壁江山。她認為，年輕老師之所以受學生歡迎，與他們采用的新型教學方式有很大關系。“特別是一些理論性較強的課，生動的多媒體演示加上年輕老師特有的幽默與激情，課堂氣氛會變得更加輕松活躍，學生的態(tài)度也會由厭煩、抵制變成積極參與。現(xiàn)在學生只要看見我上課帶著筆記本電腦，立刻就興奮起來。”

　　“現(xiàn)在‘80后’老師和‘90后’、‘00后’學生之間的關系，也超越了傳統(tǒng)意義上的師生關系，學生對‘80后’老師充滿了信任，‘80后’老師也更懂得尊重、理解學生。”吳靜說，許多學生一下課就喜歡往老師辦公室里鉆，和我們聊天；他們自己的一些私事，不愿意和父母說，卻向老師傾訴；有的男生還直接跟男老師稱兄道弟，一起打籃球、談心。

　　安徽某省級示范高中的張老師，是一名有著近30年教齡的老教師。對于年輕的“80后”新同事，他表示非常欣賞。“現(xiàn)在很多年輕老師除了認真?zhèn)湔n、上課，教學方法也獨特、新穎，還更了解學生，很容易獲得學生的認同與擁護。”

　　但張老師認為，部分“80后”老師也存在一些問題。比如很多“80后”老師過于依賴多媒體教學，板書水平顯得不夠；一些“80后”老師給學生傳達的信息量過大，但學生的接受程度有限，往往只會感覺熱鬧，并沒學到多少知識，教學效果可能并不理想。

　　調查顯示，受訪者眼中“80后”老師的三大特點分別是：能接受新鮮事物(76.8%)、有活力(67.4%)、了解現(xiàn)代教學方法(59.0%)。

　　其他特點還有：能與學生交朋友(53.0%)、活潑開朗(49.4%)、更容易與90后學生相互理解(41.1%)、敢于創(chuàng)新(37.5%)、平易近人(35.9%)。

　　我國知名教育心理學家、中國科學院心理研究所研究員張梅玲教授，在接受中國青年報記者采訪時指出，現(xiàn)在很多“80后”老師一改灌輸式的教學模式，用新奇教學方法和新潮詞匯輕松打破課堂的沉悶氣氛，也改變了學生心目中傳統(tǒng)老師的嚴肅古板形象，促使傳統(tǒng)教學方式向互動式教學轉變，這正是他們受到學生擁護的主要原因。這樣的教學方式與我們長期提倡的素質教育也更加接近。

　　53.3%的人認為“80后”的教學方式將成中小學課堂主流

　　2001年，教育部頒發(fā)了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，明確規(guī)定，我國中小學課程教學改革的重要目標之一，是要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。

　　我國中小學教學改革已經有10年時間。本次調查發(fā)現(xiàn)，在公眾眼中，這10年來取得的進步并不明顯。大多數(shù)受訪者認為當前中小學課堂的授課方式特點仍為“灌輸式”(70.8%)、“沉悶”(55.0%)、“嚴肅”(43.5%)、“古板”(41.3%)。只有少部分受訪者認為是“生動”(18.4%)、“互動式”(16.6%)、“幽默”(10.1%)、“輕松”(9.6%)。

　　面對中小學教學改革僵局，有人期待，“80后”老師可以憑借自身的很多優(yōu)點，擔當起推動中小學教學方式改革的重要責任。

　　74.2%的受訪者對“80后”老師的新型授課方式明確表示支持。53.3%的人認為，這些“80后”老師的教學方式會成為未來中小學課堂的主流。

　　張梅玲指出，中小學教學改革的核心在于把課堂還給學生。對于“80后”老師來說，他們不能只停留在吸引學生眼球的層面，應該進一步探索如何更好地把課堂還給學生，為我國中小學教學方式的整體改革做開路先鋒。

　　在全國教育實驗研究會副理事長、首都師范大學教育科學學院特聘教授石鷗看來，“80后”老師多是在傳統(tǒng)教學方式下培養(yǎng)出來的，對傳統(tǒng)教學方式的缺點認識深刻、深惡痛絕，對改變傳統(tǒng)教學方式的弊端有一種強烈的沖動，這就可能成為他們探索新教學方式、推動教學改革的重要動力。

　　“但要看到，‘80后’老師對教學方式的創(chuàng)新現(xiàn)在仍多屬于個別現(xiàn)象，并未出現(xiàn)所謂統(tǒng)一的‘80后’教學模式。而且，他們的創(chuàng)新還面臨種種制約。”石鷗指出，制約主要表現(xiàn)在：首先，我國傳統(tǒng)教學觀念、方法根深蒂固，想要徹底改變并不容易；其次，在當前應試教育制度沒有徹底改變的情況下，“80后”老師的創(chuàng)新難免會被捆住手腳。

　　民意中國網網友朱女士留言，在教學目標、考試制度、社會對教育的認知等因素得不到改變的情況下，單純寄希望于幾個“80后”老師來推動中小學教學方式改革，顯得不現(xiàn)實。

　　“通過‘80后’老師推動教學方式改革存在困難，但這并不意味著‘80后’老師沒有作為與努力的空間。在這種情況下，我們更應該推動中小學教育體制的全面改革，特別是教育觀念的改革，給‘80后’老師的創(chuàng)新提供更便利的條件。”石鷗說。 (向楠 張銳玨)