“創(chuàng)業(yè)，是就業(yè)、出國、考研之外的第四選擇。”又是一年畢業(yè)季，這樣的言論在各大校園BBS上再次引發(fā)爭論。清華大學中國企業(yè)成長與經(jīng)濟安全研究中心主任雷家骕教授認為，對創(chuàng)業(yè)政策和理念的不了解，導致了這種悲觀的情緒的持續(xù)蔓延，“盡管已經(jīng)嘗試引入創(chuàng)業(yè)教育，但大學仍然沒有作好充足準備”。
清華大學中國企業(yè)成長與經(jīng)濟安全研究中心、南開大學創(chuàng)業(yè)研究中心、西安電子科技大學現(xiàn)代管理研究中心等7所高校的有關機構近日進行調(diào)研，在17所高校發(fā)放近6000份問卷，對受訪者的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)傾向和影響因素進行統(tǒng)計分析。調(diào)查顯示，89.7%的被調(diào)查者表示沒有參加創(chuàng)業(yè)實踐活動的經(jīng)歷，只有10.3%的大學生有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷。作為調(diào)查活動的發(fā)起人，雷家骕表示，雖然高校創(chuàng)業(yè)教育對于大學生的創(chuàng)業(yè)行為有重要的推動作用，但這一體系還須從制度上繼續(xù)建設和完善。
創(chuàng)業(yè)大賽是增強創(chuàng)業(yè)信心的“催化劑”
此次調(diào)查顯示，“曾經(jīng)多次參加創(chuàng)業(yè)計劃競賽”的學生僅有3.5%，“參加過一次”的占11.3%，有85.2%的受訪者表示“未曾參加過這樣的活動”——進行過創(chuàng)業(yè)實踐嘗試的學生總體比例還不到15%。
對學生背景信息的分析結果表明：“創(chuàng)業(yè)計劃競賽及獲獎”、“創(chuàng)業(yè)活動”等變量條件中，選擇“參與過”的同學，其創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)傾向的顯著性，均要高于未參加過的同學。
其中，4.4%的受訪者曾經(jīng)在創(chuàng)業(yè)活動中“參與公司創(chuàng)業(yè)過程”，而“參與過某家企業(yè)經(jīng)營”與“擁有某家企業(yè)的部分產(chǎn)權”的受訪者所占比例分別為4.2%和1.7%。
雷家骕認為，創(chuàng)業(yè)計劃大賽作為一個實踐平臺，除了可以加深大學生對創(chuàng)業(yè)的理解，同時也能使學生積累創(chuàng)業(yè)所需的經(jīng)驗素質(zhì)和社會網(wǎng)絡資源。
一年前，南開大學的鄭磊組建創(chuàng)業(yè)團隊，并在“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽中獲得天津市的銅獎：他們計劃與傳統(tǒng)手工藝人合作，推廣“現(xiàn)代剪紙工藝品”，并采用“塑化”的技術延長產(chǎn)品壽命。“如果你們想賣得更多，我建議還是用紙做原料。”南開大學的一位創(chuàng)業(yè)導師這樣忠告。
改進了產(chǎn)品策略之后，“現(xiàn)代剪紙藝術品”逐漸打開了銷路。現(xiàn)在，鄭磊團隊建立的“華章剪藝”工作室，已經(jīng)搬進天津青年創(chuàng)業(yè)園，前些日子他們的產(chǎn)品還作為禮品被送往歐洲。
“他們決心把這個項目繼續(xù)做下去。”南開大學KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部主席郁琦介紹：“對于這群真正想走創(chuàng)業(yè)之路的同學，學校、老師和政府都非常重視。”郁琦遞上名片，上面寫著：做南開未來企業(yè)家的啟蒙者。
“我參加創(chuàng)業(yè)大賽，就是為了‘南京大學生創(chuàng)業(yè)示范園’提供的免費工作室。”南京工業(yè)大學化工機械專業(yè)畢業(yè)的金杰，同樣是創(chuàng)業(yè)大賽的受益者。2009年，讀大三的他和同學籌資組建了壹點綠色文化傳播有限公司，正為找不到辦公地點而著急——沒想到“機會送上門來”，憑借豐富的實踐經(jīng)驗，他們爭取到了這個工作室。2011年，公司年營業(yè)額達到了七八十萬元，員工月薪最高達到了3000多元——辦公場地需要不斷擴大，金杰“迫不得已”從創(chuàng)業(yè)園區(qū)搬了出去。
最難的是從“心動”邁向“行動”
“創(chuàng)業(yè)態(tài)度”，指學生對于創(chuàng)業(yè)的看法和喜好程度，是心理范疇；“創(chuàng)業(yè)傾向”，指學生在可預見的將來選擇創(chuàng)業(yè)的可能性，指向行為范疇。調(diào)查結果顯示：絕大部分受訪者對待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，屬于“心雖已遠，身卻未動”。
在創(chuàng)業(yè)態(tài)度的相關選項中，“積累財富”、“帶來成就感”和“實現(xiàn)個人獨立”的比例最高，且所有選項的比例較為平均，這說明受訪者對待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和喜好程度是“積極的，愿望強烈的”。創(chuàng)業(yè)傾向的考察選項，整體數(shù)值遠低于創(chuàng)業(yè)態(tài)度。創(chuàng)業(yè)傾向中的“未來兩三年創(chuàng)業(yè)可能性很大”這道題的得分是3.45(滿分10分)，而“擁有具體創(chuàng)業(yè)規(guī)劃”的得分是3.03，均明顯低于量表的平均值4分。對此，雷家骕表示，受訪者對具體的創(chuàng)業(yè)行動“還沒有進行充分深入的思考”。
大三的時候，金杰的創(chuàng)業(yè)團隊有十五六個人。而到了臨近畢業(yè)階段，公司里的絕大多數(shù)成員走向了就業(yè)或考研的道路，只有他這個“學工科的門外漢”留下來堅持，成了光桿司令。
“真正選擇畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的大學生太少了。整個社會的年輕人都在‘求穩(wěn)’。”金杰回憶起當初的窘?jīng)r，“我希望課堂上的每一位老師，無論教什么專業(yè)，都應該向?qū)W生傳遞‘創(chuàng)業(yè)精神’。即使打算去國企、當公務員實現(xiàn)就業(yè)，這種精神也應該扎根在大學生的腦子里。”
有著豐富創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的大學生，在面臨創(chuàng)業(yè)的諸多風險和生存壓力時，也會謹慎地看待“畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)”的問題。
“我決定暫時放下創(chuàng)業(yè)的打算，去報考村官。”南通大學電氣工程與自動化專業(yè)的孫建超，從大二開始投身于多項創(chuàng)業(yè)大賽，并拿過第七屆全國“挑戰(zhàn)杯”銀獎、諾基亞“青年創(chuàng)業(yè)教育計劃”競賽金獎。
但隨著對創(chuàng)業(yè)知識的了解逐步深入，孫建超重新審視了自己的創(chuàng)業(yè)念頭。他認為，技術和資金并不是決定性因素，“管理方面的經(jīng)驗和人脈資源太少”才是癥結所在。“我希望在30歲左右，擁有足夠的資本，再去進行自主創(chuàng)業(yè)。”這個內(nèi)向的男孩笑言，“對我來講，現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)還不是時候。”
“國家出臺了鼓勵大學生村官創(chuàng)業(yè)的政策，這是一個機會。”受此啟發(fā)，他打算先在“相對穩(wěn)定的環(huán)境下”提升各方面的素質(zhì)，走“曲線救國”的道路。
創(chuàng)業(yè)教育應該成為專業(yè)方向的實踐體系
在本次調(diào)研中，受訪者對于“大學教育對創(chuàng)業(yè)有幫助”的評分是所有考察項中最低的：2.96分(滿分10分)。雷家骕認為，這說明大學生感覺目前大學的授課內(nèi)容對于創(chuàng)業(yè)的引導和幫助作用并不明顯。
生于1987年的翁羽楓，職業(yè)高中畢業(yè)，現(xiàn)在是一家手機游戲開發(fā)公司的CEO。“當年在學校里，并沒有接受過管理學和營銷學的培訓，我創(chuàng)業(yè)完全是摸著石頭過河。”他認為，創(chuàng)業(yè)者除了學習成功的案例，更應該在4年的時間里積淀實踐經(jīng)驗，“最好能有人帶著去體驗一下”。
最初，因為不知道“公司需要年檢的規(guī)定”，金杰收到了工商局發(fā)來的處罰通知。“網(wǎng)上查了一下，這種情況最高要罰10萬元。”談起這個“殘酷的笑話”，金杰心有余悸，“連申報破產(chǎn)的心思都有，自己太嫩了，啥都不懂！”
“第一，學業(yè)與籌備創(chuàng)業(yè)的時間分配是個難點；第二，學生創(chuàng)業(yè)項目對投資者的吸引力不夠強；第三，也是我最關心的，希望創(chuàng)業(yè)教育從普及性的宣傳鼓勵，升格為針對不同專業(yè)方向的課程體系。”來自哈爾濱工程大學的符浩亮，現(xiàn)任校團委學生創(chuàng)業(yè)服務中心副主任，他總結了兩年來學生創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的問題。
“你們?yōu)閯?chuàng)業(yè)作的準備，還遠遠不夠。”去年12月，符浩亮邀請“老校友”——康盛創(chuàng)想科技有限公司總裁戴志康返校，與同學們做了一次創(chuàng)業(yè)交流。不承想，這個被同學們視為榜樣和驕傲的前輩，上來就給他們潑了盆冷水。看著校園里越來越多的宣傳標語，“戴師兄”很羨慕學弟學妹們。但他認為，創(chuàng)業(yè)不能盲目。對相關政策和行業(yè)規(guī)定的了解、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃的完善、對市場的判斷能力，這些素質(zhì)都不是用“填鴨式惡補”就能“修煉”出來的。
增加創(chuàng)業(yè)實踐的體驗性，也許是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育深化的突破口。大連東軟信息學院的李樺楠今年上大一，目前在該校大學生創(chuàng)業(yè)中心“任職”。她的言語間，充滿對這種模式的認可：“所有的職員和企業(yè)管理者都是學生。學校已經(jīng)進行了近10年的摸索。”
目前，該創(chuàng)業(yè)中心有包括營銷、策劃、設計和開發(fā)類等共36家公司，每家公司都有各自的管理、培訓、考核、財務制度，并由一個教師進行專門指導，參與IT外包、業(yè)務流程外包、課件開發(fā)、網(wǎng)站開發(fā)等業(yè)務。
除了沒有營業(yè)牌照，這些虛擬公司其他方面都按照實體公司的方式運行：“自負盈虧”，每年要上交一定量的利潤，并要通過“董事會”嚴格的年度財務審核；公司每年進行換屆，吸收新生作為“人才儲備”。
“公司之間也存在競爭關系，常常會出現(xiàn)某個項目多家公司競標的情況。”李樺楠說，“去年剛剛有兩家公司因經(jīng)營不善而被撤銷資格。”同時，已經(jīng)有多家虛擬公司從創(chuàng)業(yè)中心分離出來，完成了注冊，成為實體公司。
