學校積極，家長不積極？

　　“我原來在一家IT公司工作，2008年改當老師，感覺就像從高速列車上跳進了一潭死水：原來的工作內容天天變，而學校里則一成不變。”深圳第二高中教師劉偉深有感觸地說。

　　能不能推行教學改革呢？為此，深圳第二高中派了幾批教師去“新課改”的典型——山東杜郎口中學學習，試圖復制其“新課改”模式。

　　“可惜搞了一年就搞不下去了。學校不是不想搞，但家長們擔心升學率受影響，紛紛給學校打電話，要求學校補課。”劉偉說。

　　“現在大多數家長是應試教育的幫兇。”21世紀教育研究院院長楊東平說。

　　推行教學改革會不會因給學生“松綁”而導致升學率下降？

　　一些學校的實踐證明，實行新的教學模式，即便在應試方面也顯出優勢。原本在全縣初中排名倒數第二的杜郎口中學，如今每年的綜合考評均位居前三名；廣州遠郊七八所小學，經過兩年推行北師大何克抗教授的“跨越式教育”后，學生平均成績比當地一些名校還高；北大附中新疆分校搞了一年“自然分材教育”后，上北大、清華的學生增長了75%。

　　“傳統的教學模式既不是素質教育，甚至也不是應試教育——即使搞應試教育，也應該給學生留出思考時間。”寧致義說。

　　與考試成績相比，新教學模式對學生素質和健全人格的培養是更重要的成果。

　　山西省教育廳副廳長張卓玉表示，在“新課改”中，注重成立學習小組是一條共同經驗。“發達國家的學校多是20人一個班，而國內學校往往是六七十人一個班。要培養學生自主學習能力，成立學習小組是個比較可行的辦法，而且學生可以在學習小組中學會合作。”

　　針對一些家長對“新課改”的不理解，北京市西城區外國語學校一名學生家長建議，應該落實有關規定，在中小學校普遍成立家長委員會，實現學校教育與家庭教育之間良性互動。“家長普遍不滿應試教育，如果學校把道理和措施講明白了，大多數家長會支持‘新課改’。”

　　差學校積極，好學校不積極？

　　記者調研發現，開展教學改革的學校多是偏遠地區的學校，如杜郎口中學、東廬中學，原本都是很落后的農村中學。

　　一些教育專家戲稱，這場教學改革走的是“農村包圍城市”的道路。

　　“我們為什么要改革呢？因為不改就是死路一條。”崔其升說，改革之前，杜郎口中學人心渙散，學生輟學率很高；初三有一個班，開學時有五六十人，畢業時只剩11人。縣里幾次想要撤掉這所學校。

　　“與我們合作搞‘自然分材教學改革’的，很多是薄弱學校。判斷一項教學改革是否成功，要看它培養出了多少優秀學生，更要看它能不能讓‘差生’趕上來。”熊川武說。

　　那么，大城市的“好學校”能不能借鑒這些改革舉措呢？

　　“我們學校現在的升學率就達到90%以上，如果推行新的教學改革，一旦升學率下降，誰來承擔責任？所以條件較好的學校改革動力不大。”北京一所重點中學的朱老師如是說。

　　也有部分名校開展了新的教學改革。青島嶗山三中校長坦言，雖然老百姓認為學校好，其實是靠拼體力，科技含量不高，需要改革。熊川武說：“好學校要搞改革，校長需要一點教育家精神。”

　　中央教育科學研究所副所長田慧生說，十年“新課改”開辟了一條素質教育之路。“但到目前為止，中小學課堂整體上還沒發生根本性變化，改革正向深水區靠近，現在到了需要打攻堅戰的時候。”

　　教育部基礎教育司巡視員朱慕菊認為，當前中小學教學改革依然面臨很多挑戰。“比如，高考改革迄今沒有實質性進展，一些地方政府用升學率評價學校，制約了學校改革的積極性。現在雖然有很多創新，但大都還在探索階段，有待進行系統的總結和提升。” (陳玉明、李江濤、王攀、鄧衛華)